やはり小学校でも英語の「授業」がスタートしたことに伴って、学習量や難易度が上がりましたね。

語彙レベルでいうと、中学校で学習する語数が従来の1200語から「小学校で学習した語数(600-700)に 1600-1800 語までの新語を加えた語」という表現へと改訂され、学習する語数が大幅に増加しました。

そうなんです。他にも学年ごとに学習する文法項目もかなり変わりましたね。英語の「仮定法」と聞くと、何となく高校生になってから学習する難しい文法事項というイメージがありませんか？

そんな「仮定法」のうちの基本的なものが実は今回の改訂で、「高校1年→中学3年」という具合に中学生の過程に入ってきました。

他にも過去形や過去進行形が中学2年から中学1年に、受動態や現在完了形が中学3年→中学2年にといった学年間の移動も見られ、以前よりも早い段階で高度な文法事項を理解する必要が出てきます。

英語の技能って、しばしば「4技能」と言われますよね。

そうです。ただ、今回の新学習指導要領では、そんな「4技能」が「4技能5領域」という表記に変わっています。

はい。従来は、「話す」とされていたものが「話す（やり取り）」「話す（発表）」に分けられました。

そうですね。これまでは学んだ語彙や表現が単純にインプットされているかを問うペーパーテスト等による評価が主流でした。

しかし、「話す」技能を問われる検定試験の重要度も上がっていくことから、単に覚えているだけではなく、それを「使える」かどうかがこれから重要になっていくことは間違いありません。

はい。そのため新学習指導要領では、「即興で」という言葉が強調されています。

つまり，より実際に英語を使う際に近い場面を想定して，英語を話せるかどうかを問われるわけです。

従来のように単に単語や表現、文法事項を覚えているだけで高得点が取れるテストは間違いなく減っていくと思います。

特に検定試験では、そうした単純な問題が解けるだけでは良い結果を得られません。

そのため文法や単語1つをとっても覚えていれば良いという認識ではなくて，それを実際に覚えた語彙や表現を選択して「使える」というパフォーマンスの部分が重視されることとなります。

英語学習を次のようなイメージで捉えていただけると分かりやすいと思います。

①のところでは、これまでにもご紹介した『中学 自由自在』に掲載されている「意味順」のアプローチが助けになってくれると思います。

②のところも難しく考える必要はありません。まずは教科書に掲載されているダイアログを空で読めるくらいまで徹底的に音読してみてください。その上で『自由自在』も補助的に使うのは効果的です。

例えば、『中学 自由自在 英語』では、文法の学習ページにおいて、実際の使用場面や状況を表したイラストとモデル文（ダイアログ）を併載しています。

そのため、使用場面を想定しながら音読してみるだけでも、文法事項や表現を使われるシチュエーションがセットで身についていきます。

そうなんです。他にも同書の「コミュニケーション・表現編」は、英語を使うシチュエーションごとに重要な表現をまとめたパートです。

このパートを活用して、実際に英語を使う自分を想像して、表現を音読しながらインプットしていくのも効果的でしょう。

そうですね…やはり学んだ表現や語彙を自分のことを表現するために使ってみるというのはどうでしょうか？

入試や検定試験でも自由英作文は問われますし、英語でコミュニケーションをする際には、まずは自分のことを英語で表現できるのが大前提ともいわれます。

教科書や『自由自在』も参考にしながら、学んだ語彙、表現、文法事項を駆使して、ぜひ自分のことを表す英文をノートなどに書いてみてください。

その繰り返しが、「資質・能力」と「知識」を連動して高めていく１つのアプローチになるはずです。

国語については、実は英語と似ていて、語彙や表現を単に覚えるだけではなくて、自分の言葉として使いこなせるようになることを目指して学習を進めていくことが強調されています。

上記のように取り上げられるとされています。

そして話や文章の中で使いながら、これらを自分の言葉として使いこなせるようにするとともに，語感を磨くことが求められているのです。

やはり、英語と同様に語彙や文法について「使い方」を意識して学習を進めることで、自分のものとしていくことを念頭に置いた学習が大切ですね。

普段の学習においても、その言葉、熟語の意味が分かればいいという断片的な知識で満足するのではなく、それを自分が使うとしたどんな場面で、どんな相手に、何を伝えたいときなのかと深堀りしていくような学習が望ましいのではないでしょうか。

読解はそうした自分が習得した語彙や文法と言った「知識」を発揮できる場の1つになります。

何となく読み進めていくのではなく、身につけた言語感覚を駆使して戦略的に読み進め、理解していく癖をつけていけると良いですね。

どんなところが難しかったですか？

なるほど。でもそれってすごく大切な経験だと思いますよ。

思春期は、自分の視点だけではなく、他者の視点から物事を理解する、社会的な視点から物事を考えるということを徐々に学んでいく時期です。

ですので、自分の読み方と、模範解答の読み方とを比較して、納得できるところ・納得できないことを考えるということができると、より深く読解を進めていけると思います。

お子さんには発達段階や個性がありますから、その読み方が納得できない場合もあります。

そのときに、模範解答がこうだからと無理やり自分の考えを押し曲げて納得してしまうのは、少しもったいないのです。

はい。ですので、一旦、自分は文章中のどこを根拠にそう読んだのかのメモを残しておきましょう。

その間に『中学 自由自在 国語』を活用して、読解のテクニックを学んで、「知識・技能」をパワーアップさせていく。

また、発達の過程で「資質・能力」の部分が成長していく。

それらを経て、数ヶ月後に改めてその問題の読解にチャレンジすると、あの時は納得できなかった模範解答が腑に落ちるなんてことも珍しくはありません。

少し遠回りをしたように思われるかもしれませんが、これが生きた「学び」です。

解き方をマスターするだけではなく、自分が文章を読む時の視点・根拠を大事にする姿勢を養うことを忘れないでいただきたいですね。

まず、単元については学年間で多少の移動はありましたが、それほど大きく変わったということはありません。ただ新しく「箱ひげ図」というものが入ってきましたね。

はい。ご覧になったことがあるかもしれませんが、データのばらつきをわかりやすく表現するために用いられる統計図の1種ですね。

はい。ただ、この「箱ひげ図」の追加は１つ象徴的な変化とも言えます。

こうした統計や分布の問題は、解く際に「思考力・判断力」を問われます。

そして今後の高校入試では、こうした「思考力・判断力」を問うような問題が増えていくといわれていますね。

もちろん単純な計算が解けることは基礎なので大切です。しかし、そこから発展して、文章や資料，表，図から，正しく必要な情報を読み取る力を求める問題や，思考力を問われる問題，考え方や解き方も答える問題などにつなげていく必要があります。

解き方を形式的に覚えてしまうのではなく，どのような理由があってその式を立てたのか，その解き方をしなければならないのかまで考えながら問題を解く癖をつけることが大切だと思います。

もちろん数学的に「処理する」ことは大切です。

しかし、私たちの頃にはほとんど中学校では扱わなかった「統計」が単元として扱われるようになったのはご存知でしょうか。実はこれは重要な変化です。

統計では数学的に「処理をする」（解く）という作業だけではなく、出てきた数値を「評価する」「解釈する」という判断が求められます。

従来の数学教育では、機械的な処理をいかに正確かつ迅速に再現できるか、ということに重きが置かれがちでした。

しかし、今回の指導要領改訂やその前からの教育改革の流れの中では、社会課題を自分の頭で判断するために数学を活用するということが重視されています。

だからこそ、「なぜこの立式をしたのか？」「なぜこの補助線を引いたのか？」など、解く過程で出てくる判断の根拠を示せるような学習が大切なのです。

その通りです。そのため学習法として１つおすすめしたいのが「教え合い」です。

自分が解いた過程を、人に丁寧に説明できるようになるのを目標として、取り組んでみてください。